《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来却动人心弦，催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

我是上世纪七十年代出生的，所以每次读完这篇文章，它都能深深感染我，但是对于生长在和平环境中，尽情享受父爱和母爱的孩子们，他们是否也能与作者产生强烈的共鸣呢？我不禁陷入了沉思……为了打动这些孩子们的心，我在教学中努力创设情境，引导学生换位思考，交流战争资料，感知世界局势，了解战后苦难，进而使孩子们同作者一道同悲愤，共呼吁，从内心深处唤起了他们对战争的愤恨，对和平的渴望，达到了三情共振的效果。

一、创设情境，悟读交汇

在教学“痛失父亲”这一环节时，利用课堂随机生成，临时运用语言创设这样的情景：雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他看见爸爸从飞机的扶梯上走下来时，雷利会怎么做？怎么说？这一创设，学生丰富的想象力被激活。就在学生饱含激情的赞美声中和倾诉声中，我一转话题：“可是，雷利等到的不是凯旋而归的爸爸，是爸爸的灵柩——顺势引导学生读文中的句子，然后，再次让学生想象此时的情景：此时，雷利又会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。此时“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。

教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

二、拓展文本，笔下生花

在深入感悟课文内容后，学生的情感达到了高潮。除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，因此，我在课的尾声让学生在《让世界充满爱》的音乐声中一吐为快。课堂小练笔为：同学们可以在下列人物中选择一个，给其写一封情真意切的信：现任美国总统奥巴马；深受战争苦难的外国小朋友；世界第一恐怖分子本拉登；现任联合国秘书长潘基文，表达自己热爱和平、维护和平的思想。别忘了信的正确格式。孩子们有的向深受战争苦难的人们表示同情，并鼓励他们要学会坚强、勇敢；有的向发动战争的人表示抗议，要求他们还世界一个宁日，还人们一个充满鲜花和爱的家园；有的向联合国秘书长发出呼吁，要团结一致，维护和平，制止战争……学生在自己的笔下使读文的感受进一步深化，使自己的情感进一步升华。

三、利用资源，加深理解

“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的。课堂上，我通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片及学生搜集到的资料，营造了有利于阅读主题情绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。

纵观整个教学过程，我觉得也留下了一些遗憾：首先，导入时观看视频——伊拉克战争（三周年纪念），因为课件出现了小小的问题，学生没有看清画面的内容，我有些着急，精彩的导语并没有给学生留下太多的印象，更没有起到煽情的作用，学生进入状态相对比较慢；还有个人朗读时，引导得不够，应该把音乐声稍放大一点，渲染气氛，再用一两句简洁、感人的话语指引一下，或者叫学生评一评，比赛着读一读，也许效果会好很多。