沈二小       宋娜    陈刚

数字是枯燥的，数学是乏味的，然而谁都无法否认每一次的数学课堂都是教师和学生共同的生命历程和生命体验。让我们的生命不再乏味，让每一次生命体验焕发惊喜和精彩，这是我们每一个老师和孩子们共同的追求。

案例1

课件出示小兔子挑选运动服的场景。

师：今天森林王国的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，大家高兴吗？

生：高兴！

师：看，小兔正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小兔的忙吗？

生：纷纷猜测，各抒己见。

……

反思：低年级孩子喜欢童话，喜欢将自己置身童话的世界，设置简明生动的童话情境，能迅速诱导孩子欣喜地走入数学课堂的学习。心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。背心和短裤的搭配是学生熟悉的生活情境，学生对这既熟悉，又感觉非常亲切。这样的情境，这样的内容，很快就把孩子们注意力集中起来了，从而能最大程度地激发孩子们学习和探究的热情，给思维以最活跃的动力。对于孩子们来说数学学习已经不再是枯燥单调和乏味的。他们乐意在轻松愉悦的数学课堂中展开富有生命力的数学活动，他们乐意通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来，实践生命的体验。

案例2

师：今天,老师给大家带来了一个故事,题目叫《青年的财富》,想听吗?

生:想

师：有一个青年总是抱怨自己时运不济发不了财,终日愁眉不展.这天,在他无意中遇到一个须发俱白的老人,老人见他愁容满面,于是问到:“年轻人，你为什么这样不开心？”“我不明白，为什么我总是那么穷？”年轻人说。老人由衷地说：“穷？你很富有啊！” 年轻人问道：“富有？我怎么不知道？这从何说起？”

假如去掉你一一只手,给你（板书：10000元）你愿意吗？”老人问道。“不愿意，”年轻人肯定地回答。给你（板书：10，0000元）来换取你的健康，你愿意吗？“不愿意！”“给你（板书：100，0000元）让你马上变成80岁的老人，你愿意吗？”

生（情不自禁）：“不愿意”！

“用（板书：1000，0000元）来换取你的生命，你愿意吗？”

生（激动）：“不愿意！”

“这就对了。你已经有这么多的财富了，为什么还哀叹自己贫穷呢？”老人微笑着说。亲爱的孩子们，如果现在用1亿元换走你的爸爸妈妈，你们愿意吗？

生：不愿意！

师：故事讲完了，大家有什么想法？

生：我们都很富有。

生：我们有父母的爱，有健康的身体，很幸福。

生：我们比有疾病的人，残疾的人富有的多。

师：那我们应该......

生：爱父母，更努力地学习。

师：（指着板书）在故事中提到的这些钱到底是多少钱？

生： 1万、1百万、1千万

师：这么大的数你都会读，真了不起！

师:我这儿还有一些很大的数，大家能试着读一读吗？不太会的同学可以听会读的同学读，也可以让他教你读。

……

反思：生命的真谛在于情与情的交流，爱与爱的碰撞。数学是理性的、抽象的，犹如一潭静止的水，如果水里放几尾鱼，水将充满活力。注入情感的数学课堂正如静水里放鱼，能最大限度地调动学生学习的积极性。而积极的情感又是激发学生学习热情的神丹妙药。陶行知先生有一句话特别震憾心灵的话：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。《青年的财富》的故事深深打动了孩子们，他们的情绪高涨，学习主动性被激发。学生在积极主动地交流、探讨中掌握了亿以内数的读法。一节课过后，也许孩子们会把课堂上所学的知识渐渐淡忘，但我相信若干年后，当他们谈论这节课的时候，《青年的财富》这个故事他们不会忘。数学课堂上情感的碰撞更能启迪孩子们的思维，恰当的引入一些有关数学知识的故事，更能达到一种“反朴归真”的感觉和“润物细无声”的境界。孩子们的生命体验自然在情感碰撞的过程中得到升华。

案例3

师：观察3.74÷0.55这道除法算式，这和我们以前学的除法有什么不同？

生：这是一道除数是小数的除法，是我们不会计算的除法。

师：除数是小数的除法我们在计算的过程中可以怎么想？

（短暂的思考后，纷纷举手。）

生：首先把除数转化为整数。

生：根据商不不变性质，除数扩大100倍，被除数也扩大100倍，商不变。

生：我们可以先把除数的小数点右移动两位，被除数的小数点也要跟着向右移动两位，移动后再进行计算。

师：同学们自己尝试进行计算。

（计算后一生举手。）

生：老师，我觉得很奇怪，以前我们学到的除法都是越除越小，这里商怎么会比被除数大呀？

生：是呀！（纷纷附和）

……

师：这是一个很有价值的数学问题，你们有兴趣一起来研究这个数学问题吗？

生：好！（异口同声）

反思：尽管这不是本节课的教学要求，我们还是对此进行了研究，学生自然兴趣昂然。虽然我们最后没完成本节课的教学任务，但学生却经历了一次自主研究的过程。人的生命价值是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。疑问恰恰激活了这种生命内涵的东西。古人语“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”陶行知认为：有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了他，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。在全面实施素质教育，引导学生全面发展、张扬个性的今天，我们在自己的课堂上就要充分信任学生，鼓励学生学有疑问，并引导他们在疑问和不断出现的新旧矛盾冲突中完善自己。同时给予学生充分的活力施展的空间，让学生充分地动脑思考，充分地动手实践、自主探究、合作交流，主动参与探究数学知识的形成过程。让他们在探究的过程中体验成功的喜悦，增强自信。